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關于數字信號處理課程教學改革的研究與實踐

關于“數字信號處理”課程教學改革的研

究與實踐

一引言

近些年,辯論式教學模式越來越受到人們的青睞,因為文科具有不明確答案的學科特點,便于應用辯論式教學模式,因此辯論式教學模式被廣泛地應用在文科的教學領域。例如,歷史課上以辛亥革命是否成功了作為辯題展開討論,政治課上提出小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋這一辯題等。然而在理科的教學領域,辯論式教學在近些年也已被提出,但多為偽開放性的辯題,即答案仍然唯一確定,而讓學生在未了解答案前進行辯論。除此之外,辯論式教學模式在理科教學領域的應用與其在文科教學領域的應用相比,也還是相對少見的,而將辯論賽引入到理科教學當中至今還未見報道。

二理科教學引入辯論式教學的意義

在我國傳統的理科教學模式下,老師向學生傳授書本上固定答案的知識,而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解,接受的是明確答案的培養,也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久,雖有標準化的優勢,但仍然存在諸多不足。例如,在2015 年7 月的第56 屆國際奧林匹克數學競賽中,中國選手獲得了4 金2 銀的好成績,其實自我國1985 年參加國際數學奧林匹克競賽以來,比賽成績一直名列前茅,位冠亞之列。然而,直至27 年后的2012 年才有中國人獲得諾貝爾獎,30 年后的2015 年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為

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