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角色定位 心理健康教育教師專業化發展的基點

期刊文獻

教師發展課堂

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角色定位:心理健康教育教師專業化發展的基點 ○洪永勝

心理健康教育教師專業化的必要性和重要性已成為當前我國學校發展心理健康教育事業的

共識,其中對心理健康教育教師角色意識和職責的定位是影響教師專業化的重要基礎。因此筆者認為,心理健康教育教師應在教育實踐中履行角色職責、深化角色意識、找準角色定位,成為一名合格的教育的合作者與服務者、心理輔導員和咨詢員、學生的知心朋友和心理健康的示范者。關鍵詞心理健康教育教師專業化專業角色遵循學生心理發展的科學規律,旨在提高學生心理素質和綜合素質發展的教師。

一、對心理健康教育教師角色定位的研究 心理健康教育教師應該如何定義?不同學者看法有所出入。黃鈴認為學校心理健康教育教師應該是能夠根據學生的心理活動規律,在心理學、教育學、社會學等多學科理論的指導下,有目的、計劃有地培養學生良好的心理素質,維護其心理健康,開發其心理潛能,提高其心理機能,進而促進其整體素質提高的教育者。王科成等人認為心理健康教育教師,又稱心理健康輔導教師,是指具有扎實的心理學或教育學理論知識,經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓,能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段,以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。王宏方則提出受過專業培養與訓練的心理健康教育教師可以被看成:第一是學校里的認識、社會和行為科學家。他們運用心理學理論和經管理或參與心理服務,促進學校兒童和青驗,設計、少年的教育發展和精神健康,通過心理科學的運用,建立起學校心理與教育需要的評價體系。第二是教育的合作者與服務者。他們將知識用于與教師的合作,制定出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃,與教師和管理者建立起咨詢關系,幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術,提高其教育教學水平。第三是心理與教育科學的實踐者與發展者。從有助于心理科學發展的角度看,他們實際上是一種超越了傳統教師角色的新型教師。我國的心理健康教育教師和國際的學校心理學家稱呼不同,但他們的基本角色是相似的。這一專業都是作為掌握心理測驗以及其他理論與技術并有效服務于教育領域的專業人員而出現的。因此稱呼可以各式各樣,在工作內容和方法上并無本質區別,都是在學校中運用

相關的知識與技能,

二、當前心理健康教育教師角色意識的現狀分析 社會心理學認為,角色一經產生,其行為模式就有明確而相對固定的內涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當的專業角色是多方面的。他們既要承擔所有教師共同的一般角色,又要扮演區別于其他學校教師的特殊的個性角色。當前學校心理健康教育教師的角色意識和行為定位障礙主要表現為以下幾種常見類型:一是角色身份認知的模糊。有的心理健康教育教師對自己在學校教育活動中的地位、用、質、作素形象和工作職責理解把握不夠,缺乏明確的專業角色意識和強烈的角色榮譽感,不能正確認識和理智對待角色期待、價中的各種不良現象,不清楚自評己應該扮演什么樣的專業角色,應該履行哪些專業角色規范和義務。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學教師”把自己混同于一般的學校管理,者,或者等同于德育教師、普通學科教師。這實際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理,或者說根本上就是心理健康教育教師的角色應該履行哪些專業角色規范和義務不明確,或者說根本上就是心理健康教育教師的角色空位。另一方面大部分學校心理健康教育教師并不是專職的,往往還擔任其他課程,而這對于心理咨詢與輔導工作來說潛藏著很大的傷害性。因為咨詢與輔導工作相當重視雙方關系的建立,而同時扮演學科教師與心理健康教育教師雙重角色,與學生建立起來的關系也是兩樣的,這經常會給學生帶來很大的混亂,最終給教師本人的角色定位造成混亂。二是角色定位基點的錯誤。是指實際角色表現

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